Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

Giáo viên bắt buộc dạy thiệt kỹ, thiệt tỷ mỉ tên gọi và biện pháp viết các nét cơ bản. Để cho học viên dễ hiểu, dễ nhớ phần đông nét chữ này tôi phân theo cấu tạo các nét mang tên gọi và cấu trúc gần giống như nhau thành từng team để học viên dễ nhận ra và so sánh.Dựa vào các nét cơ phiên bản này mà học sinh phân biệt được chữ cái, kể cả những vần âm có hình dáng kết cấu giống nhau.

VD: - các nét chữ cơ phiên bản và thương hiệu gọi: nét sổ thẳng, nét ngang

 - đội 1: đường nét xiên: đường nét xiên phải, đường nét xiên trái

 - team 2: nét móc: nét móc xuôi, đường nét móc ngược, nét móc nhị đầu

 - đội 3: nét cong: đường nét cong hở phải, nét cong hở trái, đường nét cong kín

 - nhóm 4: đường nét khuyết: nét khuyết trên, nét khuyết dưới, đường nét thắt

 


Bạn đang xem: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

*
16 trang
*
hungphat.hp
*
15932
*
45Download

Xem thêm: Những Câu Nói Châm Ngôn Hay, Những Câu Châm Ngôn Sống Hay Và Ý Nghĩa Nhất

Bạn đang xem tư liệu "Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Rèn khả năng đọc cho học sinh lớp Một", để sở hữu tài liệu cội về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD sinh sống trên

tài “ Rèn năng lực đọc cho học viên lớp Một ”. III. PHẠM VI ĐỀ TÀI: học viên lớp Một 6 ngôi trường tiểu học tập Đoàn Thị Nghiệp năm học 2014 - 2015. IV. CƠ SỞ LÍ LUẬN:- kĩ năng đọc cho học sinh lớp Một cực kỳ quan trọng, kia cũng là sự phản hồi của kết quả tiếp thu sau một quy trình học tập của những em. Nó thể hiện công dụng nhận biết các con chữ, các vần, và kỹ năng ghép vần âm với nhau thành vần, ghép chữ cái với vần thành tiếng, và năng lực đọc từ, hiểu câu sau cùng là đọc được một bài xích văn ngắn, một quãng thơ ngắn - học sinh đã nhận được được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, hiểu câu còn yêu cầu các em đề nghị đọc đúng, đọc chuẩn, đọc thiết yếu xác. Vị nếu các em phạt âm chuẩn đọc đúng các em đã viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và các em vẫn hiểu được ý của tiếng, từ, câu mà những em viết.V. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Tôi thường nghiên cứu và phân tích các giáo trình cách thức Dạy học tập Tiếng Việt 1. Những tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa, các loại sách liên quan đến môn giờ đồng hồ Việt cho học sinh lớp Một, internet .B. NỘI DUNG: I. THỰC TRẠNG:1. Thuận lợi: Giáo viên:- Được sự vồ cập và lãnh đạo tốt của caùn boä quaûn lí nhaø tröôøng, tổ chuyên môn. Tổ chức triển khai thao giảng, dự giờ sản phẩm tháng, tổ chức những buổi học siêng đề luận bàn về trình độ để đúc rút những chủ kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm xuất sắc áp dụng trong bài toán giảng dạy.- Đội ngũ cô giáo trường có trình độ chuyên môn vững nhiều năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức giỏi về trọng trách người gia sư và sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp về chăm môn tương tự như giúp nhau dỡ gỡ những trở ngại hay xử lý những trường vừa lòng học sinh đơn lẻ về học tập cũng giống như năng lực, phẩm chất.- phiên bản thân giáo viên tất cả sức khoẻ tốt , trẻ, có năng lực và niềm nở trong giảng dạy, luôn đặt chữ trung khu lên sản phẩm đầu. Học tập sinh:Các em lớp 1 phần lớn đã học mẫu mã giáo bắt buộc rất ngoan, dễ dàng vâng lời, biếtnghe lời thầy cô giáo, ham mê học tập cùng thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viên tâng bốc . - Phụ huynh bao gồm ý thức trách nhiệm, cân nhắc việc học tập của con trẻ của mình mình và phối phù hợp với giáo viên trong câu hỏi học tập của con em của mình mình như: sẵn sàng đầy đủ sách vở, vật dụng học tập,thường xuyên cảnh báo và chế tạo điều kiện giỏi cho con trẻ của mình mình cho lớp cũng như học tập sống nhà.2/ khó khăn khănGiáo viên:- Tranh ảnh minh họa bao gồm sẵn mang đến môn giờ đồng hồ Việt còn hạn chế. Thầy giáo còn tự có tác dụng thêm vật dụng dạy học để tạo nhộn nhịp cho huyết dạy, đề nghị còn mất thời hạn đầu tư.- đồ vật chiếu , máy vi tính trang bị trong phòng học còn tinh giảm nên không tồn tại điều kiện cho các em quan tiền sát không hề thiếu những hình ảnh minh hoạ tương quan đến bài học.b học tập sinh:- Trình độ học sinh trong lớp ko đồng đều. ở kề bên những em phân phát triển, học tập tốt, tiếp thu cấp tốc vẫn còn một vài em yếu hèn về thể chất, bé nhỏ dại hơn so với các bạn thông thường kèm theo cách tân và phát triển chậm về trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến. - Do đặc thù vùng miền nên những em đa số phát âm không nên x / s , r/g , ch/tr , vệt thanh hỏi – ngã, - Đa số phụ huynh trong lớp là dân làm cho vườn, các trường hợp phải lo đến kinh tế cuộc sống đời thường nên chưa thân mật đúng mức tới việc học tập của con em mình, chưa sinh sản điều kiện tốt để kèm cặp con trẻ của mình mình học bài, đọc bài bác ở nhà. - một số trường hợp học sinh phải làm việc với các cụ do bố mẹ làm ăn uống xa, làm mướn theo thời vụ, cha mẹ li hôn nên mức độ quan liêu tâm, theo dõi có số lượng giới hạn cũng tác động đến việc học tập của những em.II. BIỆN PHÁP:1/ nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát khảo sát kiến thức đầu năm- tìm hiểu để biết rõ số học viên trong lớp đi học Mẫu giáo cùng số học viên không đến lớp Mẫu giáo, hoặc đến lớp không đều. Tìm hiểu nguyên nhân, lý do vì sao học sinh đó không đến lớp Mẫu giáo.- chất vấn sự cố bắt, dìm diện chữ cái những em đang học ở mẫu giáo và công dụng điều tra năm năm trước – năm ngoái thu được như sau:Tình hình học sinh: lớp Một 6 sĩ số : 33 học sinhHọc sinh không tới trường Mẫu giáo : 3 emHọc sinh đến lớp không các : 3 emHọc sinh đi học đều : 30 em kết quả khảo sát nhận diện chữ cái:Học sinh không biết vần âm nào : 3 emBiết 6 - 10 chữ cái : 10 emNhận biết hết : 20 em một trong những lý do dễ thấy là vì những em còn quá nhỏ, chưa ý thức từ giác, nỗ lực trong học tập tập. Bởi vì vậy giáo viên họ phải biết được điểm lưu ý tình hình của từng đối tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy tính lành mạnh và tích cực ham học cho học sinh. Tổ chức triển khai tiết dạy làm thế nào để cho các em luôn cảm thấy dịu nhàng, phấn kích và những em sẽ thích học. Dấn thức rõ được các khó khăn cơ bạn dạng về học viên tôi đã bao hàm biện pháp ví dụ sau2/ Biện phápa/ Biện pháp tác động ảnh hưởng giáo dục- Từ hoàn cảnh trên tôi đã triển khai họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị và yêu cầu thống tuyệt nhất trang bị không hề thiếu sách vở, đồ vật dùng cần thiết phục vụ đến môn học.- Yêu ước phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài bác đọc bài ở trong nhà của con trẻ của mình mình, đồng thời khuyên bảo phụ huynh cơ phiên bản về biện pháp đọc, những phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng nhằm phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp con em mình sống nhà.- tư vấn với đơn vị trường nhằm giáo viên bao gồm đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mô hình, đọc thêm những mô hình vật thật nhằm tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời mượn vật dụng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có thực trạng khó khăn.- Xây dựng đôi bạn học tốt – chưa tốt kèm cặp nhau.- Giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên học chậm, đọc chậm trễ để ngồi ngay gần với một học sinh đọc tốt. Bạn đọc tốt để giúp đỡ bạn gọi còn lừ đừ khi chỉ chữ phát âm bài, khiến cho bạn đánh vần, đọc tiếng và giúp đỡ bạn trong thao tác làm việc cài chữ để ghép vần, ghép tiếng.- Bồi dưỡng, luyện tập cho học viên sau lúc phân loại học viên ngay từ đầu năm mới giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh trong lớp mình theo mức xong và chưa hoàn thành. Đối cùng với các học viên chưa hoàn thành, những em chưa chú ý được mặt vần âm hoặc chưa chắc chắn đủ 29 chữ cái đơn giản, giáo viên yêu cầu dành nhiều thời hạn để bồi dưỡng cho đối tượng người dùng này, ôn với dạy lại 29 vần âm cơ bản cho các em bắt đầu học lại số đông nét cơ bản.b/ Phần học những nét cơ bản:Giáo viên phải dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi và biện pháp viết những nét cơ bản. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ dàng nhớ đa số nét chữ này tôi phân theo cấu tạo các nét mang tên gọi và cấu trúc gần giống như nhau thành từng nhóm để học viên dễ nhận ra và so sánh.Dựa vào các nét cơ bạn dạng này mà học viên phân biệt được chữ cái, của cả những vần âm có hình dáng cấu trúc giống nhau.VD: - những nét chữ cơ bạn dạng và thương hiệu gọi: nét sổ thẳng, đường nét ngang - nhóm 1: đường nét xiên: nét xiên phải, nét xiên trái - nhóm 2: đường nét móc: nét móc xuôi, đường nét móc ngược, nét móc nhì đầu - nhóm 3: đường nét cong: nét cong hở phải, đường nét cong hở trái, nét cong kín đáo - đội 4: nét khuyết: đường nét khuyết trên, nét khuyết dưới, nét thắt c/ Phần học tập âm:Sau lúc cho học sinh học thiệt thuộc tên thường gọi và cấu tạo các nét chữ cơ phiên bản một giải pháp vững vàng thì tiếp theo là phần học chữ cái.Giai đoạn này vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm dĩ nhiên từng vần âm thì mới rất có thể ghép các được các chữ mẫu với nhau để tạo thành vần, thành tiếng, ghép những tiếng đối kháng lại với nhau chế tác thành từ, thành câu. Lúc này tôi dạy cho những em dìm diện, phân tích từng đường nét trong từng con chữ cái và nếu vần âm đó bao gồm cùng tên mà lại có không ít kiểu viết – hình dạng in khác nhau hay chạm mặt trong sách báo như chữ a, chữ g thi tôi đối chiếu cho học sinh hiểu và nhận ra đó cũng chính là chữ q xuất xắc chữ p để khi chạm mặt kiểu chữ này được in trong sách vở trẻ dễ hiểu, dễ đọc không xẩy ra lúng túng.VD: Âm - q, phường + Âm q có 2 nét: nét cong kín đáo nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm cạnh phải. + Âm phường gồm 2 nét: nét cong kín nằm bên nên và đường nét sổ thẳng nằm bên trái. Từ các việc học kỹ cấu trúc âm vày những nét chữ cơ phiên bản thật kỹ và tỉ mỉ như trên để giúp đỡ trẻ phân biệt được sự không giống nhau cả về cấu trúc và tên gọi của các chữ cái.Sang phần âm ghép ( chữ tất cả hai âm ghép lại với nhau). Tôi cho học viên sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một đội để tìm ra sự như thể nhau và không giống nhau của những âm đó.VD:+ những âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - pngh - ng+ Còn lại các âm :gi,tr, qu,ng tôi mang đến học kỹ về cấu tạo+ Phân từng cặp : ch - tr , ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm đúng đắn và viết c hính tả.Trong từng ngày tiết học, từng bài ôn tôi luôn luôn tìm đủ cách để kiểm tra phát hiện nay sự tân tiến của trẻ trải qua các bài bác đọc, các giờ chơi, tiếng nghỉ.. Từ đó củng rứa thêm kỹ năng cho học tập sinh.d/ Phần học vần Sang quy trình học vần học viên đã vậy vững những âm, các em còn được thiết kế quen với các kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tôi tập cho học viên nhận biết những kiểu chữ hoa một cách chính xác để các em phát âm đúng.Để góp trẻ học xuất sắc phần vần, tôi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo của vần, nhận ra vị trí các âm vào vần để các em học vững.VD: học vần ăm : 1/ Cho học viên nhận diện về kết cấu vần ăm: vần ăm tất cả 2 âm: âm ă cùng âm m địa chỉ âm trong vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau. 2/ Đánh vần vần ăm: chỉ dẫn học sinh: âm ă đứng trước , ta đọc ă trước, âm m che khuất ta đọc m sau : ă _mờ _ăm.Đọc trơn tru vần: : ămKết đúng theo dùng bộ chữ học vần giờ đồng hồ vần dành cho học sinh để ghép vầnYêu cầu các em: lựa chọn đúng hai bé chữ: ă cùng m Ghép đúng vị trí: ă trước m sauNếu những em đang ghép đúng cô giáo hướng dẫn phương pháp đánh vần cùng đọc trơn tru vần như trên những em sẽ nhận ra và đọc được vần ăm.Với cách dạy phân tích, dìm diện với ghép vần vào bảng cài học sinh như thế, nếu như được áp dụng thường xuyên cho từng tiết học tập vần bọn họ sẽ khiến cho các em năng lực phân tích, thừa nhận diện với ghép vần dẫn cho đánh vần, phát âm trơn vần một cách dễ dàng và thuần thục giúp các em học phần vần đạt hiệu quả tốt. Trong những bài dạy vần, sách giáo khoa giờ đồng hồ Việt 1 gồm kèm theo các từ khóa, từ vận dụng và các câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc. Mong mỏi cho học viên đọc được các từ với câu ứng dụng trong bài bác giáo viên cho học viên nắm chắc các vần tiếp đến cho những em ghép chữ cái đầu với vần vừa học để đọc tiếng, gọi từ của bài.VD: dạy dỗ vần ăm có từ con tằm.Sau khi học viên nắm vững vàng vần ăm, quan sát và đọc được vần ăm một phương pháp chắc chắn. Giáo viên chỉ dẫn từ con tằm và giúp học viên nhận biết: Âm gì đứng trước vần ăm (âm t) lốt thanh gì ở trên vần ăm (dấu huyền) vậy ta rất có thể ghép với đánh vần : tờ - ăm – tăm- huyền – tằm, gọi trơn : tằm, ghép tự : con tằm .Giáo viên có thể sử dụng tranh minh họa làm cho học sinh hứng thú được quan sát vào tranh ảnh sinh hễ hoặc mẫu vật thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi và chia sẻ của học viên giúp các em dữ thế chủ động trong tiếng học.e/ Phần tập đọc:- Đây là quy trình tiến độ khó khăn so với học sinh. Duy nhất là đối tượng người dùng học sinh không hoàn thành. Học tập sinh xong đã vững vàng phần chữ cái, nắm vững phần vần chỉ nhìn vào bài bác là các em phát âm được ngay lập tức tiếng, từ hoặc câu khá cấp tốc vì tài năng nhận biết tốt. Còn học viên chưa xong các em phân biệt còn chậm, không nhìn đúng mực vần bắt buộc ghép tiếng siêu chậm, ghép tiếng chậm rãi dẫn đến đọc từ chậm và gọi câu rất cực nhọc khăn. Chính vì vậy đối với các học sinh này, sang trọng phần tập đọc gia sư cần hết sức kiên nhẫn, giành nhiều thời cơ tập đọc cho các em giúp những em đọc bài bác từ dễ đến khó, từ ít mang lại nhiều. Cô giáo tránh nôn nả để phát âm trước cho những em phát âm lại dẫn mang đến tình trạng hiểu vẹt cùng tính ỷ lại bị động của học tập sinh.Giáo viên đề xuất cho học viên nhẩm tiến công vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần xong xuôi đọc trơn tuột lại tiếng đó những lần để nhớ tiếp nối nhẩm tấn công vần tiếng tiếp nối lại hiểu trơn tiếng vừa tiến công vần rồi gọi lại từng nhiều từ.VD: Dạy bài xích tập đọc Trường em (sách giáo khoa giờ Việt 1)1/ học sinh chưa gọi được giờ trường, giáo viên nên cho các em tiến công vần giờ đồng hồ trường bằng cách phân tích như sau:GV: tiếng trường gồm có âm gì và ghép với vần gì? có dấu thanh gì?HS: giờ đồng hồ trường gồm tất cả âm tr ghép cùng với vần ương với dấu thanh huyền.GV: Vậy đánh vần tiếng trường vắt nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường.GV: Đọc trơn tuột tiếng này cầm nào?Hs: Trường.Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em.2/ học sinh yếu không gọi được tiếng trườngGV đề nghị cho học sinh ôn lại kết cấu vần ương trong giờ đồng hồ trường.GV: Vần ương gồm bao gồm mấy âm? HS: Vần ương gồm gồm 2 âm. Âm đôi ươ và âm ng.GV: Vị trí những âm trong vần thay nào?HS: Âm song ươ đứng trước, âm ng đứng sau.GV: Đánh vần với đọc trơn vần ương.HS: ươ- ng- ương, ươngGV: Thêm âm tr vào trước vần ương cùng dấu huyền trên vần ương.Ta đánh vần, phát âm trơn tiếng nạm nào?HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trườngvà sau mỗi lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn tuột lại giờ vừa tiến công vần các lần để khắc sâu vào trí tuệ học sinh.III. NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌCTrong từng tiết dạy dỗ môn giờ đồng hồ việt, sẽ giúp học sinh lành mạnh và tích cực và si học cô giáo cần sử dụng linh hoạt và tương xứng các phương tiện cung cấp tiết dạy dỗ như sau:Sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa là công ty yếu.Tận dụng những vật thật, tranh hình ảnh có sẵn trong thực tiễn để các em quan tiếp giáp tìm hiểu.Sưu khoảng thêm một số tranh ảnh, vật mẫu có liên qua đến bài bác dạy.Sử dụng thường xuyên bộ vật dụng học giờ Việt của học viên và giáo viên.IV. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠYCó hết sức nhiều cách thức và hiệ tượng để áp dụng cho một tiết dạy nhắm đạt được một công dụng tốt mang đến giờ học. Tuy nhiên không một phương thức nào được xem là tối ưu, tôi áp dụng linh hoạt và hàng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh mình phát âm ngày càng tốt hơn. Sau đấy là một số phương pháp thường được tôi vận dụng trong giờ học: 1.Phương pháp đọc mẫu của giáo viên: ao ước rèn luyện khả năng cho học sinh được tốt trước hết phải để ý đến việc đọc mẫu mã của giáo viên. Qua việc đọc mẫu mã của giáo viên những em hoàn toàn có thể bắt chước gọi đúng từ phạt âm mang lại giọng đọc. Đồng thời người giáo viên còn phải kết hợp nhiều phương pháp mới có quality cao. - Việc thứ nhất mà tôi triển khai là rèn cho học viên đọc đúng qua 3 bước: + cách 1: Rèn cho học sinh phát âm đúng (đúng phụ âm đầu, đúng vần, đúng phụ âm cuối, dấu thanh) + bước 2: Luyện cho học sinh đọc đúng một trong những từ khó. đoạn này tôi phụ thuộc vào trình độ của học viên lớp tôi, tôi đã lựa chọn một số tự ngữ bắt buộc luyện hiểu hoặc cho những em tự tìm kiếm ra các từ ngữ khó. + bước 3: Luyện cho học sinh đọc đúng cụm từ khó. Để làm giỏi khâu này, tôi yêu cầu phát âm đọc mẫu chuẩn xác với độ mạnh cho học viên nghe rõ ràng, tốc độ vừa đầy đủ cho học viên nghe kịp và hiểu được. - Luyện hiểu cho học viên đọc bởi mắt: việc này tôi phía dẫn học sinh không tiến công vần từng chữ, cũng chưa hẳn đọc lẩm nhẩm trong mồm mà hoàn toàn có thể nhìn bằng mắt lướt qua những chữ, từ đó đọc trọn được một câu. Triển khai điều này tôi phía dẫn học viên dùng que tính chỉ lướt theo những chữ sẽ đọc và đồng thời tôi cũng gọi thầm theo nhằm phát hiện học viên không đọc cũng giơ tay. - Luyện cho học viên đọc diễn cảm: trong những khi hướng dẫn học viên luyện đọc, tôi phối kết hợp hướng dẫn những em biết dung nhan thái tình cảm không giống nhau của một bài bác văn tạo nên âm tận hưởng của đoạn văn, bài bác thơ, bài văn VD: lúc dạy bài bác “ Mưu chú Sẻ” tôi hướng dẫn học viên thể hiện cách phân vai như sau: - Giọng tín đồ dẫn chuyện với giọng nhắc hồi hộp, căng thẳng mệt mỏi ( Buổi sớm, một bé Mèo chộp được một chú Sẻ. Sẻ hoảng lắm, dẫu vậy nó nén sợ, lễ phép nói) - Giọng Sẻ: dịu nhàng, lễ phép ( Thưa anh, vì sao một người sạch sẽ như anh trước lúc ăn sáng lại không rửa mặt? ) - tín đồ dẫn chuyện: thoải mái và dễ chịu ( Nghe vậy, Mèo bèn để Sẻ xuống, gửi hai chân lên vuốt râu, xoa mép. Thế là Sẻ vụt bay đi. Mèo hết sức tức giận nhưng đã muộn mất rồi.)2. Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Tôi giới thiệu nhiều thắc mắc để học sinh trả lời nhằm mục tiêu phát hiện nay sự phát âm biết của những em hoặc để bật mí giúp các em vạc hiện bí quyết đọc.VD: - Chữ này là chữ gì? ( chữ a, u, x, m, t ...)Âm h đứng trước, vần uynh đứng sau, em tấn công vần cố gắng nào?( hờ- uynh - huynh). Lúc sử dụng cách thức này, tôi dùng ngôn ngữ dễ nghe, vơi nhàng, tránh cáu gắt khi các em chậm rì rì nhớ, lừ đừ hiểu. Luôn luôn ôn tồn dẫn dắt học viên từng cách một nhằm dạy các em gọi từng chữ, từng tiếng, từng câu trong mỗi ngày.3. Cách thức quan sát, động viên khen thưởng học sinh:Trong tiết dạy tôi thường để ý đến học sinh ít nói, thụ động, học sinh đọc chậm, hiểu yếu để gọi những em thường xuyên đọc bài bác . Đối với học sinh ngừng tốt tôi thường xuyên khích lệ, khen ngợi để các em khoái lạc hơn.Còn đối với học sinh chưa xong xuôi tôi nhẹ nhàng yên ủi động viên: “ chũm lên, rồi những em sẽ đọc giỏi như chúng ta nếu những em nỗ lực đọc bài xích nhều ở lớp cũng tương tự ở nhà.” vào tiết dạy tập đọc, sau khi cho tất cả lớp gọi xong, tôi mời những em phát âm chậm, giỏi sai các lên bàn giáo viên để thuộc đọc bài xích với tôi. Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng này hơn. Thuộc đọc bài bác với những em trong tiếng ra chơi ( dẫu vậy vẫn để cho các em có thời hạn thư giãn, ngủ ngơi). Khi các em có biểu thị tiến bộ tôi thường xuyên khen thưởng những em bởi những lần khen tên trước lớp hay đầy đủ phần quà nhỏ tuổi như mẫu kẹo, cuốn vở, viên phấn màu, để các em thích thú và nỗ lực hơn.4. Phương thức học nhóm:Như sẽ nói sinh sống trên,tôi cho học viên đọc tốt kèm học sinh đọc chậm, em học tốt ngồi gần em đọc yếu để giúp đỡ bạn học hành ở lớp. Còn lúc trở về nhà tôi phân công cùng giao nhiệm vụ cho em đọc chậm rì rì đem sách đến để thuộc học, cùng đọc bài xích với các bạn đọc xuất sắc gần nhà nhất và cho bạn đọc tốt report với cô: sau buổi đọc bài xích cùng nhau em sẽ thấy độc giả có hiện đại chưa,có còn vấp váp nữa không?...5. Cách thức tổ chức những trò chơi:Trong giờ học tập vần, tôi hay lồng ghép những trò chơi nhỏ dại để cả lớp cùng tham gia.VD - Trò đùa Ai cấp tốc – Ai đúngGiáo viên ghi một trong những từ vào các mảnh bìa và đưa ra cho học viên đọc. Các bạn nào phát âm nhanh, hiểu đúng 3 từ liên tục sẽ được cả lớp khen là xuất sắc và tôi thường hay chọn các học sinh còn đủng đỉnh để đọc nhiều hơn nhằm giúp những em nỗ lực đọc để thi đua và làm cho các em năng lực đọc nhanh, hiểu đúng.- Cuối mỗi giờ học tôi hay tổ chức cho các em thi đọc đúng, diễn cảm xuất xắc học ở trong lòng một đoạn thơ, đoạn văn theo nhiều hình thức như cá nhân, tổ, nhóm.6. Phương pháp nhận xét nêu gương:Để nâng dần unique học sinh trong lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng hầu như vào cuối năm học, tôi thường chuyện trò với học viên đọc chậm chạp để dẫn dắt những em cố gắng hơn đến kịp bằng các bạn. Tôi cho các em nhấn xét chúng ta giỏi trong lớp.VD: Tôi chọn 2, 3 học viên đọc tốt, học cũng xuất sắc làm gương cho tất cả lớp tiếp thu kiến thức theo. Chúng ta ấy rất chịu khó đọc bài xích và đọc rất nhiều ở nhà. Ở lớp chúng ta cũng rất cố gắng đọc bài bác và luyện tập thêm để ngày càng đọc xuất sắc đọc tốt hơn. Các bạn luôn thi đua cùng nhau xem ai đọc những hơn, ai đọc đúng hơn và ai hiểu hay hơn. Các em cũng trở thành đọc xuất sắc như các bạn ấy ví như có cố gắng đọc nhiều, như các bạn : đọc chưa thông,đọc chưa nhanh thì tiến công vần, đọc nhẩm nhẩm ngừng đọc lớn lên với cứ nắm mà gọi mãi, gọi đi phát âm lại, gọi đến khi nào nhìn vào chữ là hiểu được ngay bắt đầu thôi.Và tôi đang cũng đọc với chúng ta còn đọc lờ đờ ấy hằng ngày nhằm hỗ trợ khả năng hiểu bài, cũng như giúp các em đối chiếu tiếng, phương pháp đọc một tiếng, phương pháp đọc sao cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép vết thanh thành tiếng V. KẾT QUẢ Trong quy trình áp dụng những biện pháp, cách thức trên để rèn khả năng đọc cho học viên lớp 1. Tôi đang thu được những công dụng đáng khích lệ sau:Số học sinh yếu bớt dần trong thời điểm học: Năm học tập Sĩ số học sinh Số học sinh đọc yếuĐầu nămCuối kỳ ICuối năm2014 – 2015 33 13 3 1Tuy số học sinh đọc yếu chưa đạt 100% nhưng công dụng này cũng rất đáng mừng, xứng danh cho sức lực và sự kiên nhẫn của tôi khi đứng lớp.VI. BÀI HỌC ghê NGHIỆM Rèn kĩ năng đọc cho học viên là gọi đúng âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, bài xích Đọc còn yêu cầu học viên biết ngắt nghỉ ngơi đúng ở lốt phẩy, vết chấm, đọc còn yêu cầu các em phát âm chuẩn, đúng đắn các bé chữ để khi viết những em ko nhầm lẫn dẫn mang lại sai lỗi bao gồm tả.Vì chũm để phân môn tập gọi của học viên lớp 1 có tác dụng cao. Giáo viên nhà nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm tâm sinh lý của học tập sinh, đề nghị yêu học sinh như chủ yếu con mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu đuối của học viên để bồi dưỡng, luyện tập.Trong từng tiết dạy dỗ giáo viên đề xuất xác định trọng lượng kiến thức đề xuất truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu cầu của bài bác dạy. Khi huấn luyện cần tuyển lựa nhiều phương pháp phù hợp, áp dụng việc thay đổi